为了实践课程的连续性,还有一些静动的考虑,实践课程都安排在下午,孟汶雯觉的自己很喜欢实践课程,很盼望实践课程,上午的公共课程好像注意力不集中了,这样比较起来,公共课程的枯燥反而激起了对实践课程的兴趣,这样的诱🍇🅿🌕导方式会让🕳🍮这些学员在实践课程中学的更多。
那公共课程算什么?孟汶雯觉的好的课堂课程应该要比实践课程更吸引人才可以,如果能够🂶达到这样的程度,说明课堂课程里面教员的教案已经是相当的成功了,目前看起来还是挺严肃死板枯燥的。
和其他学员一样,孟汶雯坐在教室里面,孩子是很难被约束的,如果从一开始就没有被约束过,那就很难被约束了,这次学堂🎵🕙开学也是亲人送过来的,都叮嘱过的,教员在这些学员眼中会是什么?
这要从教员拥有的处置学员的权利来说的,布置🖟📻☠任务给学员做,如果学员不做将有什么处置权利?责骂,或者将这学员叫到跟前看着他做,将这事情告诉他父母,实际上父母也不怎么管自己的孩子,有些父母会管,有些会帮孩子做,这世界会出现这些神奇的事情,⚓而打学员,这恐怕被禁止的,至少这所学堂禁止了教员这样的行为。
有些屡教不改的,确实教员也没有任何方式,只好放纵他了,学期考核没有完成,反正会辞退的,很多时候教员也都这样无奈,谁不想自己教导下的学员乖,表现好,🀩⛈成绩优秀。
在📾无奈下,🖷🗍有些教员也违背学🞞堂的一些规定,体罚打学员,不过这一切和乖孩子无关,即使这孩子学习成绩很差,只要乖,教员也拿他没有办法,说也没有办法,只能将这学员归于无视的人员。
这就是事实,🆝难道孟五藏能够想出好办法解决这样的事情,学员都是独立的个体,这一直都是一个现实的难题,没有人可以解决这事情,恐怕孟五藏🕝也没有什么办法,即使云夕说诱导教育系统,那也不一定会解决,真的可以诱导学员积极向上吗?恐怕不可能。
这时候的学员可塑性也是最高的,如果过了这第一阶段,基本上已经没有办法拯救了,后面只能看他是否可以在不犯罪状态熬到自己心智的成熟,那时候还有可能进行一次改变。
孟汶雯很好奇,孟五藏他们能否成功,这算是一次实验性质的教育体系,这里的教员要和时间进🅴🔦行战斗,在第一阶段教会他们这些学员主动学习的能力,而且必须让学员明白主动学习,持续一生学习的重要性,只有让学员真正明白了,那基本上这教育模式就算是成功了,至于后面几个阶段只是学员🃉🕺🎧享受到教育资源多少的问题。
教员说的话一般都不怎么会起作用的🌻,因为这个话很容易被人遗忘的,不怎么容易记住别人说🚰🖾😑的话,因此学员做的笔记,还有教科书,这是学员主要学习的地方,笔记是教员对教科书的讲解。
这里很⛡🛺♴奇怪,为什么需要讲解,难道编写教科书的人不会编的容易明白点,这世界真的有教科书可以明白地让所有人都懂的程度吗?教员到底讲解了什么,会不会说这个地方是考试的重点,也真是难为教员了。
不过,孟五藏没有让教🄄🞐员这样做,可是如果后面考核和教员工资挂靠后,这不是诱导教员自己向这方向发展吗?这是难题,而如果考核的重点偏了后,学堂想要学员学习的重点也就偏了,到底有学习🞶的重👵点吗?
那应该明确的是编写教科书的人有什么目的,这样的教科书要达到什么目的,看了这个教科书需要学员学到什么,而这是学期考核的目的,而且不会改变的,除非教科书改变了,而各年级段的考核诱导会将学员最终诱导成学会自主学习,如果这真是第一阶段的目标,也许真是可以这样统一,至于个性会在后续阶段的学习中自主会选择发生,也许在第☄☞🀞一阶段就会发展个性,只是诱导了自主学习,不过想要学员保持持续的自主学习,这真的很难,必须前面有什么,或者未🎐🐓来有什么诱导物质在强烈地吸引着他们走向这条道路,那这种诱导物质会是什么呢?
那这样不是变的简单了,学员是🅇🄠否会真的达成这样的学习目标,还是在教员的协作下混过去,那考核如果变成一种学会的知识应用会怎么样🝁?因为如果不掌握,即使背下来也不会灵活应用的,这样教员必须教会那些学员,只有这样才可以让这些学员真正用起来,而且教员也无法协作那些学员。
那就是真正给教员出难题了,怎么真正教会这些学员,教员肯定会布置很多这些知识的应用任务,这样自然就会让这些学员学会了知识的应用,至于真的学不会,那也只能被淘汰了,到时只能由他们🞶父母想办法😧🃴让孩子进行补习,通过相应的年级的考核,也可以继续进入学堂🗠🝃学习。
在这些过程中,也许会产生舞弊🅇🄠的行为,这需要看考核是否严格了,这样多场考核,不可能次次都舞弊成功,而这些监考人员也不是相同的,这样概率会少很多,也许在考🝵核前加入相关教员的评论,有些性质恶劣的学员会被严厉重点监考的。