又到了周二上午，第四堂课，宋瑾先将前🁘面几堂课的重点总结了一下，♠然后开始这节课的讨论方向。
“上次课我们讨论了抑郁症患者大脑局部神经递质及受体的改变，这🚢🕃堂课我们把目光放到人🜖🂆🌡体内两条重要的控制激素分泌的轴，下丘脑🄕垂体甲状腺轴和下丘脑垂体促肾上腺轴。”
“先讨论第一条。”
有学生举手，“先说结论，目前的观点是抑郁症患者下丘脑垂体甲状腺♠轴功能降低。”
“这条轴功能降低会出现临床上说的甲减症状，具体表现为情绪低落、反应迟钝、易犯困、言语低沉等。这些症状👛与抑郁症的表现很像，而实际上抑郁症患者体内的激素水平较正常☄人低。抑郁症状越明显，这条轴的异常也越明显。”有学生补充。🗊🙹
“所以甲状腺功能减退是抑郁症发病的重要因素。”宋瑾总结，“另外这也说明抑郁症是一种很复杂的疾🌠病📊🙈，不仅仅只有脑部结构变化，身体其他部位也会有变化，这也是抑郁症患者出现躯体症状的原因之一。”
“同时也解释了为什么抑郁症的诊断并不能只依赖量表，而还需要做一些脑部以及血液等生🜖🂆🌡化指标的检查。”
随后大家展开讨论，不过宋瑾注意到有一些🁲人的注意力并不在课堂上，时不时交头接耳，小声议论着什么。
最开始🁱🉢她也没管，本来就是比较📞🛺♶开放的课堂。
但是两节课中间休息了十来分钟，第二节课开始后，这种交头接耳的现象越来越明显。课堂上近20人都是女生，大部分都这样，那🁣🇦这堂课的讨论就大打折扣了。
她试着提醒如果有问题可以大声说出来🛱☠🀲，大家一起🏛🚰讨论。
这些人听到后会消停会，不再🄍🟤🟈小声说话。但过会又开始了。看来他们讨论🃰🛜的事情跟课堂无关。
宋瑾后来就放弃暗示和提醒了🄍🟤🟈。作为新手老师，她一时间也想不出好🚢🕃办法，最后只🌈☰能归结于自己的课没意思。
但为了准备这堂课，她花了大🄍🟤🟈量时间泡在文献上，并且在讨论不太激烈的时候，她会插入一些有意思的话题和方向，引⚝领大家的注意力。之前几堂课效果很好，她也以为这种做法没问题。
但今天不是这样。
课后，宋瑾默默地收拾电脑，准备离开。刚走出教室，发现教室外有一些女生聚集在一块议论着什么。其中一些女生直接盯着她看，看完之🏭🝖后就跟身边人低声说话。